山东英才学院学前教育学院，山东 济南

收稿日历：2023年12月29日；委派日历：2024年1月25日；发布日历：2024年2月2日

摘抄

音乐是一门有声化的艺术，在升沉幻化的旋律声中撩拨东说念主的心弦，触及东说念主的内心寰宇。音乐作为我国艺术领域中伏击的构成部分，是推论好意思育的必要路子。抚玩行径是音乐领域的教学旅途，故意于在证明和情谊等方面幼儿的举座发展。现如今，幼儿园音乐抚玩行径的开展由于各式身分频次较少，仍存在“选材不解确”、“技巧化倾向”、“审好意思体验较薄弱”等问题，进步空间较大。因此，针对出现的问题，教练应当明确幼儿的主体地位，登第适合幼儿的音乐抚玩素材，专揽各种的教学计谋，精巧设计行径法子，引发幼儿充分的审好意思体验，有用开展音乐抚玩行径。

关节词

幼儿园，音乐抚玩行径，近况与对策

Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class

Hanqi Wang

College of Preschool Education, Shandong Yingcai University, Jinan Shandong

Received: Dec. 29th, 2023; accepted: Jan. 25th, 2024; published: Feb. 2nd, 2024

ABSTRACT

Music is vocal art, stirring people’s heartstrings and touching people’s inner world in the fluctuating melodies. As an important part of the art field in our country, music is a necessary way to implement aesthetic education. Appreciation activities are a teaching path in the field of music, which is conducive to the overall development of children in cognitive and emotional aspects. Nowadays, the development of kindergarten music appreciation activities is less frequent due to various factors, and there are still problems such as “unclear material selection”, “skill-based tendency” and “weak aesthetic experience”, and there is a large room for improvement. Therefore, in view of the problems, teachers should make clear the dominant position of children, select suitable music appreciation materials for children, use various teaching strategies, cleverly design activities to stimulate children’s full aesthetic experience and effectively carry out music appreciation activities.

Keywords:Kindergarten, Music Appreciation Activities, Current Situation and Countermeasures

Copyright © 2024 by author(s) and Hans Publishers Inc.

This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0).

http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

1. 序文

幼儿园音乐抚玩行径是幼儿通过对音乐的感知与清爽，取得积极心思与审好意思体验的行径。《幼儿园使命规程》中明确指出好意思育的主要揣度打算在于培养幼儿初步感受好意思和施展好意思的情性和智商 [1] 。纵不雅现在幼儿音乐教学，虽已开展多年，但仍存在很大的考订空间。好多教练为相投家长需求，在音乐行径中将重点放在技巧技巧的熟练，使得幼儿音乐教育趋向功利性和时期化，导致重末端轻经过的风物洪水横流，在一定进程疏远了幼儿内心的感受与表达，背离了艺术领域对幼儿“好意思感”培养的中枢与初志。对于幼儿音乐抚玩行径，由于受喜爱进程不高且教练自身的音乐水平有限，在幼儿园中难以开展或教学行径只流于名义形态。音乐抚玩计谋的相对缺少，过于单一固执的音乐课堂，容易出现“全面引颈型”和“任其所为型”两种顶点风物。在现在迅速前进的信息化大时间，音乐教学法呈各种化发展，接力在践诺层面如何切实提高幼儿抚玩教学的质地，为幼儿音乐教学行径增添祈望与活力，进步幼儿对音乐的良善，实在落实幼儿艺术修养的概括培养以及审好意思智商的进步，记忆音乐抚玩的内容是值得咱们深念念的伏击问题。

2. 幼儿园大班音乐抚玩行径存在的问题

当下，跟着好意思育教育的开展，好多幼儿园教练都逐渐感受到了音乐抚玩的伏击性，大略迥殊志地在幼儿园一日生涯中开展，为幼儿设计各式种种的音乐抚玩行径，然则此类大多量仅限于我国较为发达的地区，师资条目较好，大略掌执一些音乐教育的学问，具有初步的音乐教育智商。通过对一些发达地区的幼儿园进行实地调研，发现幼儿园大班音乐抚玩行径还存在一些问题有待进一步考订。

2.1. 音乐抚玩行径中幼儿的主体地位不突显

传统的幼儿园音乐教育是一种以音乐学问技巧为中枢的“功利性”行径，相比防备音乐学习和试验，举例幼儿是是否学会了唱歌，是否会演奏打击乐器等，这种模式下的音乐教育是更多的是一种成东说念主视角和科学眼神去开展的，落到具体的行径中则是教练本位过于严重。教练的音乐修养深入影响着音乐抚玩行径的质地，平直影响幼儿音乐学习的服从。在现在幼儿园师资队伍中，老教练的证明和不雅念较为老旧，新教练的音乐智商相对欠缺，幼儿园教练的音乐修养和概括教学智商絮叨不皆是导致出现幼儿主体地位不突显风物的伏击原因 [2] 。跟着幼儿园音乐教育的发展，这种风物已然得到了一定进程的改善，然则如何将教练、幼儿和音乐的商酌更好地量度，使得三者商酌达到一种和洽气象，况兼根植于“审好意思”的眼神开展，并非那样容易。当下的大班音乐抚玩行径，大多量情况还所以教练全盘设计好法子为主，幼儿的行径内容和形态受到了一定进程的约束，行径中的师幼互动多量情况亦然按照行径法子较为机械地进行。在“教练巨擘”模式下的音乐抚玩行径疏远了幼儿的主体性，并未让幼儿取得精神的愉悦和容或，缺少对音乐的审好意思感受和情谊体验。

2.2. 音乐抚玩行径选材不解确，随即性较强

音乐抚玩行径中内容的选拔辱骂常伏击的一个方面，它不仅影响着幼儿对音乐抚玩行径的兴味和参与性，也在一定进程上体现着教练音乐方面的商酌智商和专科性是否过硬。接头者通过在园所调研的情况，了解到对于擅长音乐行径的教练来说选材方面略有教训，大略笔据幼儿的年岁特色进行把控，然则对于绝大多量教练来说，他们对于音乐抚玩的内容选拔和辩别存在较大的困惑。主要体现在：第一，音乐抚玩内容的选拔具有很强的随即性，好多教练庸碌想起什么来就教什么，并莫得过多深入地分析所用的音乐是否适合大班幼儿的音乐智商发展特色；第二，古典音乐触及较少，流行歌曲选拔较多。然则，幼儿可爱的音乐作品与该作品是否适合其年岁特色有待记忆，偶然会存在一定的打破，教练不知该如何抉择，因此音乐抚玩的内容选拔科学性和系统性较低，加之教练自己在音乐方面的专科智商和修养在某种进程上不及以撑持他们去辩别什么样的音乐作品是适合幼儿的，对于古典音乐方面的证明留有一定的空白。因此，在音乐抚玩行径推论前，若未能选拔适合的音乐作品作为素材设计统共行径，则会甚而行径的标的因为内容选拔失当而有所偏离，音乐抚玩行径对于幼儿音乐学习的影响及行径的服从就无从谈起了。

2.3. 音乐抚玩行径存在技巧化倾向

在“知本为王”的时间，分科教学成为主流，由于我国幼儿音乐教育起步相对较晚，受传统教学模式的影响，仍在很长一段时期内都留有分科教学的影子，甚而幼儿音乐教学过于偏重学问化，停留在形态层面 [3] 。大班音乐抚玩行径作为幼儿园音乐行径的伏击构成部分，连年来虽有所改善，但所以技巧为末端导向的情况依旧洪水横流。举例本次调研中，发现在大班《竹竿舞》音乐抚玩行径中，登第的乐曲是一首节拍廓清的少数民族舞曲，表达出了东说念主们在节日里翩翩起舞的粗豪忻悦之情，展现出一幅滋扰的节日画面。然则在行径进行中，憨厚在提醒幼儿搭配视频凝听乐曲后，莫得深入抚玩该曲目，而是将行径重点放在了让幼儿专揽班级中的乐器进行节拍学习，后续的法子里更多的是让幼儿在了解节拍型后屡次不断地熟练，教练的关注点在于不雅察幼儿打出的节拍是否准确，判断幼儿有无出现抢拍错拍的风物，有部分对节拍不解锐的幼儿会一直出错，憨厚也会很慌张，“如何会一直错呢？”、“再练几遍哦”的话语逐渐泄露。鸦雀无声中，行径时期在幼儿一遍一遍意兴衰退的熟练中荏苒，幼儿也逐渐显得丧失兴味，在怎么也练不合、练不好的经过中失去自信心，那些本就对音乐不解锐的幼儿可能连当先那点对音乐的兴味似乎也正在破钞殆尽，教练也拖拉变得各种无奈，不知如何是好。因此，过于防备学问的学习和试验在某种进程上会使得音乐抚玩行径时期处于失衡气象，裁减幼儿对音乐的良善，与音乐抚玩行径的初志以火去蛾中。

2.4. 音乐抚玩行径中幼儿的审好意思体验较薄弱

音乐抚玩行径从内容上看，是一种通过倾听，对音乐作品进行感受、清爽和表达的音乐审好意思行径，是幼儿进步审好意思证明，表达审好意思情谊，取得审好意思体验的伏击路子。由于幼儿与成东说念主的年岁特色和音乐发展智商存在很大的各异性，甚而幼儿难以坐在椅子上静静地抚玩音乐。因此，只须在音乐抚玩行径中大略尽可能以将幼儿的耳朵绽开，开脱幼儿的躯壳各部位，借助多种感官的插足使幼儿充分地加入到音乐中来，形成一种身心协同参与的经过，身手够让幼儿在这个经过中借助躯壳的各式感官去取得极大的审好意思体验，达到音乐抚玩的内容。在本次调研中，接头者发现由于受到传统教育理念及行径模式的影响，绝大多量班级的音乐抚玩行径以预设性行径为主，在行径中幼儿只是单纯地以教练的提醒在进行相应的法子，且躯壳处于被约束气象。一方面，多量教练会借助致密的课件作为援救，提醒幼儿倾听音乐，幼儿由于防卫力深度较浅容易被课件上的图片所眩惑，关注点会有所偏离音乐自己；另一方面，教练偶然会在音乐抚玩之余教唱歌曲，很容易将音乐抚玩的经过变得败兴乏味，提不起幼儿的兴味点，或是平直使得抚玩行径在不经意间振荡为陈赞行径。幼儿的躯壳在音乐抚玩的经过中并未全部绽开，甚而幼儿并不成完全插足其中，只是依靠单纯听一听音乐、看一看课件的方式，对于行径和幼儿来说都是相对局限的，粗略进行略显刻板的行径法子是无法让幼儿对音乐感兴味的，幼儿的审好意思体验也就渐渐沦为鬼话无补，并未实在落到实处。

3. 幼儿园大班音乐抚玩行径的处理计谋

3.1. 振荡教育理念，明确幼儿在音乐抚玩行径中的主体地位

师幼间对等和洽的商酌是音乐抚玩行径的基础，应幸免出现“高控型”的课堂和“统共巨擘性”的教练。在幼儿音乐抚玩中，教练本位和幼儿本位并非是对立的不雅点，应当寻求一种稳妥的师幼商酌来让抚玩行径得以奏凯且质地较高地进行。要是一直强调幼儿是音乐抚玩的主体，教练不加以干涉，很可能酿成行径懊改悔度活跃，幼儿的规模感裁减，使得音乐抚玩变得简便；若在统共的教练主导下开展抚玩行径，又易酿成重末端轻经过的风物，使得抚玩行径过于防备学问技巧的学习，堕入败兴熟练的境地，背离音乐抚玩的初志。因此，在音乐抚玩行径中，应当秉持“幼儿为本”的教育理念，为幼儿提供简略愉悦的音乐抚玩环境，撤职幼儿的年岁和音乐智商发展特色，勾通幼儿的最近发展区设计行径法子，实在让幼儿参与其中，乐学音乐 [4] 。幼儿和教练的商酌应当是相互尊重与互助的，幼儿是音乐抚玩行径的主体，但同期也离不开教练的提醒和匡助，教练应当设计灵活情理的抚玩行径，指挥幼儿进入到音乐的寰宇，感受音乐的好意思好，取得精神愉悦。

3.2. 基于幼儿的生涯教训和发展水平，选拔适合的音乐作品

幼儿音乐抚玩行径的第一步即是对于音乐素材的选拔。优秀的、合适的音乐作品对于统共抚玩行径将会起到一本万利的服从。好意思国音乐家西肖尔曾说过：“只须凝听当中身手够了解音乐商酌的内容和学问。”音乐作品的选拔是否得当平直不错影响幼儿对于抚玩行径的兴味。教练不错基于幼儿的生涯教训去选拔音乐作品，在生涯中善于不雅察幼儿的喜好和教训，以此为切入点寻找适合的音乐，有助于启发幼儿对音乐的共识，进步音乐抚玩的兴味。举例精巧收拢幼儿可爱的动物为起点，登第卡米尔·圣桑创作的管弦乐组曲《动物狂欢节》，专揽其中的《狮王进行曲》《天鹅》等乐曲作为音乐抚玩行径的内容，设计行径法子。另外，教练应当基于幼儿防卫力发展的特色去选材，幼儿的防卫力深度和广度有限，防卫力时期较短况兼易被其他事物所眩惑，因此要选拔篇幅较短的音乐作品，教练也不错在这个经过中笔据一些作品进行适合的裁减。终末，基于我国传统文化教育的进展与传承，应当善于将我国优秀的民族民间音乐作为音乐抚玩的作品资源 [5] ，匡助幼儿感知我国民族精神与文化的各种性，饱读动在幼儿音乐抚玩中加入一些本民族的元素。因此，音乐抚玩行径中对于内容的选拔是值得教练在一线教学中仔细考量的问题，好的选材是精彩行径的基础。

3.3. 整合各式教育资源，登第适合的音乐抚玩教学计谋

每个幼儿的心中都有一颗音乐好意思的种子，想要使其生根发芽，需要教练经心培育和滋补。在幼儿园音乐抚玩行径中，教练应当明确音乐抚玩的内容，从根源上多念念考怎么让幼儿在音乐中乐于感受音乐，引发音乐带来的审好意思情谊。笔据音乐抚玩行径的具体揣度打算，整合商酌教育资源，登第合适的行径计谋，最大限制地革新幼儿的积极性，让幼儿千里浸在音乐之中，取得精神愉悦。幼儿以具体形象念念维占主导，教练不错收拢这一特色去选拔教学计谋。第一，不错让幼儿用画图的方式表达对音乐的清爽。举例在《小狗圆舞曲》中，让幼儿用画笔描摹出所听到的小狗的形态，或是驰驱，或是摇尾巴等等，让流动的音乐以直不雅的方式展现出来。第二，搭建文体与音乐抚玩的桥梁。构建、清爽和拓展文体作品，将故事抚玩、歌曲抚玩、画面抚玩相互证明在一说念，大略更好地眩惑幼儿爱上音乐，融入行径 [6] 。音乐与文体同属于表层建筑规模，诗意的文体作品与唯好意思的音乐作品之间若大略成立商酌，将音乐和翰墨的归拢性融入行径法子，既大略增强艺术间的关联性，又大略增强幼儿音乐教学的新颖性。第三，不错增强图谱的专揽。图谱法是音乐教学中常用的教学器具，专揽视觉化的绚烂让幼儿更好地舆解节拍、旋律等乐曲的特色，举例在《春江花月夜》的音乐抚玩行径中，教练不错与幼儿共同创作出与音乐相契合的音乐图谱，绽开幼儿想象的翅膀，闭上眼睛凝听音乐，将划子在江中晃动，月亮升空，水波粼粼等场景在入耳的音乐中加以展现，让幼儿感受节拍的快慢，旋律的升沉，带给幼儿对乐曲无穷的遐想。

3.4. 精巧设计行径法子，引发幼儿充分的审好意思体验

幼儿音乐抚玩内容上是一种从初级到高档渐渐升华的审好意思经过，这其中蕴含着幼儿在不同阶段发生的神色变化。对于音乐抚玩的神色变化阶段，岂论是黄自提到的知觉的、情谊的和千里着安靖的抚玩，一经科普兰在《怎么抚玩音乐》中分别的好意思感、表达和纯音乐阶段，都是将音乐抚玩算作是理性与理性相互长入的经过。总体来看，音乐抚玩的经过既不错每次达到一个单一揣度打算，侧重某一方面的抚玩，也不错进行概括性抚玩。在幼儿园音乐抚玩行径中的行径设计也不错从神色发展阶段最先，收拢理性和理性的层面去莳植行径揣度打算，用多种各种的行径法子去一步步深入，达到幼儿音乐抚玩最高档的审好意思高度，这之间需要教练去多多学习，细细琢磨。第一，营造宽松的音乐抚玩氛围，为幼儿提供一个大略静下心来感受音乐、张开想象的空间。教练不错笔据所选拔的音乐抚玩作品适合地吩咐一下教室行径环境，让幼儿有一个千里浸式抚玩的氛围。一方面，现如今主题行径格外受宽贷，不错借助园所设定的主题，借助主题行径的环境创设，在此基础上适合加多音乐抚玩行径所需要的说念具，营造一个与所选的音乐作品相契合的环境，则更容易将幼儿带入音乐的情境中；另一方面，教练不错让幼儿参与其中，在抚玩行径前与教练一同吩咐环境，既能引发幼儿在行径前对音乐作品的遐想，也能让幼儿成为行径的设计者与参与者。举例，在抚玩《丛林狂想曲》前，教练不错和幼儿一说念制作树木、花朵、不同小动物所搭建的抚玩环境，并投放一些奥尔夫乐器等。第二，饱读动幼儿继承多种各种的方式去表达音乐，取得审好意思体验。岂论是达尔克罗兹的身形律动教学、奥尔夫见解的原人性音乐，一经连年来国内幼儿音乐领域的好多众人提议的音乐抚玩教学理念，都无疑是在凝听音乐的基础上，加入了躯壳律动、说话、画图等丰富的形态，使得音乐抚玩行径更具灵活性，更好地让幼儿参与其中，成绩音乐带来的乐趣。在PCK视线下幼儿音乐教学两次革新，也为音乐抚玩行径立异提供了新念念路，由成东说念主学问形态下“听的音乐”革新为幼儿不错清爽的“看的音乐”，再振荡为以玩的形态让幼儿进行“扮演的音乐”，这个经过需要借助音乐参照物、故事、躯壳动作等 [7] 。因此，教练不错精巧地在音乐抚玩行径中融入各种的方式，启发幼儿进行不同形态的音乐表达，举例在抚玩维瓦尔第的《四季·春》乐曲时，教练不错启发幼儿用躯壳效法小花小开创编发芽滋长的情境，用画图的形态施展乐曲中对于春的清爽，用打击乐演吹打曲等，在这个经过中去尽可能革新幼儿的参与度，让幼儿感受到乐曲的入耳，积蓄幼儿更多的审好意思体验，记忆音乐抚玩的内容。

4. 结语

我国的幼儿音乐抚玩揣度打算所以“好意思”为中枢。每个幼儿心中都有一颗好意思的种子，需要咱们经心呵护，使它生根发芽开出妍丽的花朵，而音乐恰是作为一种有用的路子，饱读动幼儿学会经心去感受和发现好意思，提醒幼儿用我方可爱的方式去施展和创造好意思。本文通过对于幼儿园的实地调研，总结出幼儿园大班音乐抚玩行径中存在的问题，提议相应的处理计谋，但愿赐与一线教练切实可行的参考，大略愈加科学有用地进行音乐抚玩行径。作为教练，应当健硕到音乐抚玩行径在幼儿园音乐教学中的伏击性，健硕到幼儿的主体地位，并以此为基础选拔稳妥的行径素材和内容，适合的教学计谋，设计丰富多彩的行径法子，让幼儿大略经受音乐，喜爱音乐，叫醒幼儿心中对于音乐的喜爱，引发幼儿对音乐各种的表达，实在践行音乐抚玩的内容，取得积极的音乐审好意思体验，在音乐中感受惬心，为幼儿的东说念主生增添祈望与活力。

著作援用

王翰祺. 幼儿园大班音乐抚玩行径的近况及对策接头Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class[J]. 教育进展, 2024, 14(02): 1125-1130. https://doi.org/10.12677/AE.2024.142171

参考文件